再谈“因材施教”-成长规划体系教育方法之一

 理论政策     |      2021-06-22 23:25:50
 
 

       因材施教概念的提出,最早可以追溯到孔子的儒家教育思想。在本书第一章讲教育思想时,首先提到孔子因材施教的案例,强调教育活动的实施要根据不同受教者的性格、特点进行开展,而不是让所有的受教者都按部就班、套用固定的范式,孔子对教育的理解是鲜活的,是变化的,是具有生命力的。
       “因材”的对立面是“大众”,是“死板”,是“统一标准”;“因材”指的是“个体”,是“活力”,是“按照个别”。也就是现在我们提倡的个性化教育阶段,是以“受教者”为中心的教育阶段,不是以教师为中心,也不是以家长为中心的教育。

       因材施教,就是个性化施教。“因材”的出发点是满足儿童的个性化成长需要,包括心理、能力和认知,即《长成自己》第一部分提出的“儿童成长需要理论”。我们把孩子比作一棵树苗的话,因材施教就是根据这棵树苗生长的土壤、环境、天气等因素,科学的进行浇水、施肥。不是树苗的树龄一年、两年或三年,天天都浇一样的水,施同样的肥;更不是生长在北方或在南方的树苗,按照同样的方法去种植;而是要根据这棵树苗的生长需要去科学的种植。科学种植树苗的过程,就是本书第二部分提出的成长养成计划。
 
      “因材”是满足儿童的个性化成长需要,“施教”是成长养成的过程,因材施教则是运用科学的方法论开展教育活动的方式。因材施教和素质教育是有区别的,素质教育体现的是受教者的特定教育目标,而因材施教是教育因素集合的教育行为。可以通过因材施教的方式达到素质教育的目的,但素质教育只是通过因材施教达到教育目的的一个方面。
 
       因材施教从字面的理解上并不难,但有很多研究机构或专家走入了“因材”的误区。还是以“树苗”的例子来讲,教育的行为更多是寻找与“树苗”生长相关的土壤、天气、水分和如何施肥上,而不是抓住树苗本身不放,研究这棵树苗的从哪来的、怎样运输的等等。近几年来,随着遗传学、皮纹学、基因学科的发展,对人类身体组成、大脑作用等方面的研究也不断深入,并渗透到教育领域起着微妙的变化。中国人类遗传资源项目参与者彭左旗透露,著名运动员刘翔的基因已经被采集;更有其他渠道消息透露,证明刘翔的确在全部基因链中有一段基因组合,决定了他能够比别人跑的更快,并且这一段基因和黑人的基因是相吻合的。即便有一个孩子,通过基因检测出的确拥有和刘翔甚至超越刘翔的基因组合,我们也不能确定他以后就一定成为第二个刘翔。有了刘翔的基因,不一定有刘翔的家庭背景,不一定有刘翔的成长环境,也不一定有刘翔的拼搏精神,更不一定有刘翔那个时代的社会需求。诸多的不一定也就决定了先天因素并不是教育的主导因素,教育活动的开展是动态的,而先天因素的基因却是注定的。作为教育者,不能走入“惟科学不能前进”的误区,一味的相信遗传能改变人或基因注定成为什么样的人,则会陷入到前面我们所讲的应试教育和素质教育理解的误区里了。一味的相信遗传和必须通过应试教育才能成才一样,都是把儿童当做成了“机器”,因为教育行为的社会性要远远大于其科学性。我们尊重科学,不能把所有教育活动的开展都交给科学来主导,而是通过科学来寻找规律,作为精神指引。
 
       在《爱因斯坦大脑的“保管员”》一文中,讲到医生哈维偷偷保存了爱因斯坦的大脑,并将其交给维特森博士进行科学研究,证明了人类的智商和遗传的确有一定的关系。在人的认知、能力需要等某些方面,遗传能够起到一定的作用。科学发展到今天,在儿童成长中心理和大部分能力的需要方面并没有科学的依据证明和遗传有太大关系,这些完全取决于后天的培养,好的性格、习惯和爱好更不是先天就拥有的。
       既然“因材”是满足儿童的个性化成长需要,又如何得知儿童在成长过程中的需要是什么呢?认知需要的起点可以通过遗传学、皮纹学或天赋基因获知,在教育活动中儿童成长的动态变化又从何处把握呢?
 
       教育测量学的应用,对学生的学习能力、学业成绩、兴趣爱好、思想品德以及心理特征上许多问题的数量化提供了方法。教育测量学主要用于对学生精神特性的测定。我们可以通过调查问卷的形式或者问答的方式,在儿童成长的不同阶段、方面及影响的各个因素,通过特定的问题进行科学的评估和测算,从而摆脱了“因材”必须依托于教育家的困境。
       人们喜欢通过星座、血型或属相等方面把人分成不同的性格或心理特征,这些方式是社会经验的一种总结,具备一定的分类归纳规律,属于社会学范畴,但不能作为教育施教的依据。在诸多科技的测量工具中,动态脑波的测评方式是能够被广泛认可的。每个人的脑波是随着环境、年龄、心理等因素的改变不断变化的,是符合教育活动的动态特征的。
 
       教育活动的培养目标不是“天才”,而是“人才”。人群中可能仅有不到1%的比例能够成为天才,CGP成长规划体系成立的基础面向的是全体儿童,目标是把全体儿童培养成为社会有用之人才,天才也需要更好的人才教育机制去培养。调查表格可以观察儿童成长中的动态因素,科技测评可以检测儿童生理上是否存在缺陷或异秉。CGP儿童成长测评方法的提出,为因材施教中的“因材”提供了依据。